环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。为给幼儿营造更优美、更具操作性、互动性的学习和生活环境，进一步凸显环境在幼儿园教育中的作用，近日，成都市青羊区天府幼儿园万家湾分园开展了春季学期班级环境创设展评活动。

活动采取现场汇报观摩及展评研讨的方式。各班教师结合区域环境创设理念和班级特色，详细介绍了环境创设的整体思路、规划以及区角材料投放的亮点。

各班教师根据班级幼儿年龄特点，遵循幼儿兴趣及发展需求，为幼儿布置了温馨、有趣、富有教育价值的生活环境。从生机勃勃的自然角到各具特色的班级环境，都呈现着孩子们游戏、学习、生活、探索的痕迹。

(资料图片仅供参考)

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，大班教师在创设班级环境时，将环境创设与教育任务、内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。在创设环境的过程中，孩子们通过多次实地考察自然博物馆来丰富其相关经验，优化藏品的陈列方式，教师和孩子们一起带着问题深入探究，在探索活动中提高孩子们的博物意识，用自己的方式表现美、创造美。

幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级环境创设应具有欣赏价值，能引发幼儿的问题意识与探究欲望。通过探索、操作来建构经验。班级环境只有具备“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分调动幼儿的认知积极性，让他们自主地与环境互动。

中班班级环境创设以及自然博物小馆的打造从儿童的真问题出发，在班级开展小组形式的项目式活动，和孩子们共同创设适合孩子们发展的游戏环创，让孩子们整合性地去探索关于班级主题的奥秘，获得各方面能力的发展。

小班教师在创设环境时以幼儿兴趣为基点，确立了幼儿喜欢的主题活动《小鸡咕咕》《我的兔兔朋友》《番茄乐园》《走！一起玩泥巴》《和小鸟做朋友》满足了小班幼儿以动作、模仿为主的活动需要。在班级环境中，各班融合班级主题，打造具有博物意识的环境，创设了符合幼儿经验、兴趣的游戏情景。在创造性游戏材料的投放上，老师们也同样有颇多思考，更加注重材料的教育性、目的性，幼儿操作的适宜性、层次性、丰富性、安全性，各班也会将主题与自制教玩具结合，幼儿在一个自由的空间里有机会和条件按照自己的意愿和兴趣，进行游戏、操作、体验来获得经验并提升认知能力。同时环境、材料也在不断动态调整，满足幼儿兴趣与需求，让孩子参与到环境创设中来，成为环境的主人，体会到自己是集体的一份子，充分培养幼儿的主体精神，发展孩子的主体意识，以孩子的需要为需要，以孩子的兴致为兴致。

在环境的创设过程中，老师们一直在思考，环境究竟能给儿童带来怎样的体验？环境创设的出发点到底在哪里？环境创设背后的文化价值取向是什么？无声的环境孕育有声的教育，在这场“沉浸式”教研活动中，从分级观摩到逐班研讨，从抛出问题到交流表述，每一个教师都参与思维的碰撞，获取专业的理念和活跃的思维，旨在创设适宜于儿童生长的环境。

各年级组负责人对各班老师的班级环境创设表示肯定，真正做到了班班有特色，处处有创新，让环境说话，展现润物细无声的隐性教育。同时也提出了美好的期许和建议，为创设一个“可探 可看 可说”的教育环境指明方向：环境创设要基于儿童视角，追随幼儿兴趣，邀请幼儿共同参与，把环境真正还给幼儿，清晰呈现幼儿持续学习和探究过程，让幼儿既能回顾经验，也能增长知识、习得经验，真正看得见幼儿的学习轨迹，并注重幼儿在环境创设过程中的参与感、互动感，把环境创设的主动权交给幼儿。

教师还应反思行动，创新成长，将美观与情境融合，将学习与游戏相融合，为幼儿打造安全舒适、整洁温馨、美观有趣的班级环境，激发幼儿自主探索和自主学习的能力，突显幼儿自主性学习品质的培养，进一步有效支持幼儿学习成长，在不断实践—调整—再实践中动态调整、优化班级环境创设。

本次观摩研讨活动为老师们开拓了思路，相信大家定能将所学、所思、所想内化为实际行动，扎实、努力创设“以儿童为中心”的班级环境，切实让班级主题环境“活”起来，让环境生发儿童学习与发展。

幼儿的成长离不开适宜的环境，灵动的环境创设也是教育者智慧的体现。环境无声，教育有声，天府万家湾分园以初心勾勒，用匠心施彩，支持孩子们的探索愿望，实现孩子们的幸福成长。（孙林馨 通讯员 梁辰美井）