怎样上好小学语文课

一、学生为主体，师生积极对话交流

《(基础教育课程改革纲要)(试行)解读》明确指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”基于此，新课程改革主张把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应关注学生的需求和发展，尊重学生，理解学生，信任学生。教师不再是高高在上的知识的传授者，而是学生学习的组织者、参与者和引导者，以一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨。教师用鼓励性语言来评价学生，学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习动脑、动口、动手，学生参与学习和探索的积极性提高了，课堂气氛活跃起来了，学生个性得到了良好的发展。

一堂好的小学语文教学课，应该通过对话理解文本，发展文本，激活各种相关的知识和生活体验，让各种不同视界产生碰撞，给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。在语文课堂上，少些明显表态，多些真诚倾听;少些慷慨陈辞，多些热情鼓励，这样的一种课堂氛围，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。

在与学生的对话中，将自己的感受、感悟、感动融入其中。虽然通过对话一下子得不出什么结论，但换来了学生心态的开放、个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢?每一节课前的“三分钟说事”中，学生可以就自己当天的事说说，可以七嘴八舌地说，可以无拒无束地说，可以高兴地说，可以伤心地说，可以坐着说，可以站着说。在这样的氛围中，学生得到思想的交流，知识的碰撞，激起一轮一轮的思维浪花。

二、高超的教学语言水平

教师的教学语言水平是一堂语文课成败的关键，他直接影响着学生的听课情绪，影响教师主导作用的发挥。一堂好的语文课一定贯穿着优美的课堂语言艺术。

(一)教学语言应该规范

在小学生的心目中，老师是知识的化身，也是他们模仿的对象。老师的一言一行对小学生的影响都非常的大。因此，教师无论是在课堂教学中，还是在课余时间，都应该尽量使用规范的语言，这里所说的规范既包括用词的规范，也包括发音的规范，只有这样才能够对小学生产生积极正面的影响。

(二)教学语言应该鼓励为主

小学生的心理承受能力是非常弱的，如果老师采用严厉的口吻批评他们，他们的内心会受到很大的创伤。有时候，我们会听到一些老师骂学生：“连这个你都不会，你真是个笨蛋!”“你真的一点出息都没有!”……这些责骂无疑会挫伤孩子们脆弱的心灵。

教师的教学语言应该注重鼓励学生，同样的情况，老师可以说：“不要着急，老师再给你讲一遍。”“老师相信你会好好努力的。”这样学生既知道了自己的错误，又不会受到伤害，可谓两全其美。

三、激发学生的创新思维

诺贝尔物理奖获得者朱棣文说：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题。”这句话真真切切地体现了创新性思维的重要性。

我国《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出：“学生要结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。”由此可见，观察对语文教学是十分重要的。小学语文教师应该注重培养学生的观察意识，让学生在观察中发现生活与众不同的细节。敏锐感受生活的能力高了，创新能力自然也会随之提高。

其次，小学语文教师应该关注和培养学生的个性，善于发现学生身上的闪光点，给予学生个性发展的空间，珍视学生独特的心理感悟和体验，肯定他们对事物独特的理解，注重培养学生的问题意识。即使学生发表了一些异想天开的看法，也不应该轻易地否定，努力将信心和快乐传递给学生，让学生在愉快的课堂氛围中学会自我创新。

孩子讨厌语文课怎么办

要让孩子体会到成就感

一定要培养孩子的成就感，比如背书快，写字好，作文积累丰富等等，只要有自己擅长的地方，就一定要显露出来。 有了成就感，就意味着对语文有了学习兴趣，就不怕学不好语文。

在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”，让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想”、“异想天开”叩开成功大门的，要求学生大胆提出疑问。

创设各种情境，激发学生的学习兴趣

兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。教师要从实际出发多组织几次符合小学生特点的、与语文学习有关的实践活动，使学生在这些实践活动中提高学习语文的兴趣。

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