作者：教育科技博士孙林宏证（Shawn）

摘 要

(资料图片)

随着疫情的过渡，紧急实施的线上教学可能难以应对外在环境条件的变化，以及来自各方学生源源不绝的学习需要。本文用五个问题，带您初步了解目前国际上兴起的课程新模式：混合弹性课程模式（Hybrid-Flexible Course Model）。

什么是混合弹性课程模式？

（Hybrid-Flexible Course Model）

▋ 这个概念说新也不新，说旧也不旧，美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）在2010年便提出相关介绍，当时网络环境正逐步成熟，大规模线上开放的课程模式（MOOCs）也还在酝酿中。时至今日，在高速网络、智慧教室、线上平台、课程录直播的外部条件发展下，年初的疫情冲击，加速了课程模式的变革，混合弹性课程（Hybrid-Flexible Course，或是HyFlex Course）也再次出现在我们眼前。

联合国教科文组织（UNESCO）和 北京师范大学智慧教育研究院（SLIBNU）在今年三、四月连续发布了几份关于弹性学习说明与指南（Handbook on Facilitating Flexible Learning during Educational Disruption; Guidance on Flexible Learning during Campus Closures），里面也总结了包括网络直播、线上互动、慕课学习、基于视频的翻转教学、小组学习等教学方法和案例，从线上（online）、弹性（flexible）的角度，介绍设计、方法、内容工具、活动、评价等相关思路，作为疫情影响下师生课程教学的相应参考。这时，适应疫情的停课不停学，是以偏向线上、远程教学的角度来切入。

EDUCAUSE、旧金山州立大学、杜佩奇学院等相继在国际高教社群中提出混合学习（Hybrid Learning）、混合弹性课程（HyFlex Course）相关概念。简单来说，混合弹性课程是一种结合面授（face-to-face，F2F）和线上学习（online learning）的教学模式（如图1），课程内容与活动都能让学生以到场参与（in person）、线上同步（synchronously online）、线上异步（asynchronously online）方式取得或参与。混合弹性模式着重于学习选择上的弹性，提供以学生为导向的多型态学习经验（student-directed multi-modal learning experience），也让课程进行的方式更多元。

图1、混合课程光谱

混合弹性模式如何实施？

▋ HyFlex模式要求教师重新思考、重新构建如何让学生能有效与教学者、内容、同学一起参与和互动。那要如何实施呢？我们可以简单从三方面来看：

1. 课程资源：在HyFlex模式中，所有的课程资源都需要上线。不管学生选择如何参与课程（亲自到场、线上同步、线上异步等），都要能够取得课程提供的学习内容、工具，此外，现场与远程的师生都能够相互分享文档、动画、音视频等资源。

2. 课程活动：有一部分师生可能在实体教室上课，远程学生在参与直播课程时，HyFlex课程模式需要提供线上讨论区、聊天区，让所有学生都能参与交流，必要时让指定或全部远程的参与者开启视频通讯和语音，进行及时互动。教师在课程中发起的点名、投票、随堂测等实时活动，也需要让所有学生都参与到，在共同的可视化画面中同步呈现出来。

3. 课程指引：有些学生会需要修课的服务支持，例如登入课程说明、视频工具使用、平台应用介绍等。相应的素材与步骤指引必须事前准备完善、提早发布，并且让这些内容随时可被取得，例如将教学视频上传到永久保存的线上空间、线上平台提供能互动的新手指引等。

为什么需要了解混合弹性模式？

▋ 在高校平日的教学运行，有可能会受到气候变化、自然灾害、健康危机等外在、难预期的因素影响。2020上半年的疫情冲击，让师生无法正常返校，课程运行方式大受影响，迫使许多学校教师仓促地使用不熟悉的平台工具，快速开展线上教学，就是正在发生的实际场景。

而基于过去半年仓促实施的线上教学，国际上已有不少专家学者提出反思：紧急状态下的远程教学（Emergency Remote Teaching）不等于有效的线上教学（Effective Online Instruction）。随着校园的逐步开启、实体教室教学的回归，学校和教师将面临环境健康、预算经费、往返差旅等许多存在不确定性的问题。

在应对师生所处环境不同，且学校教学、教研、学习仍需要持续推进的挑战下，HyFlex模式提供了相对弹性、多元的路径，让学生可以选择、自行选择、持续学习、学会学习，才是不停学的核心精神。

实施上会有什么难点？

▋ 在实施混合弹性模式的过程中，会有以下六个常见挑战。

1. 科技与课程间的融合：科技的选用和使用，必须要能对应课程的需求，维持稳定的运作，确保使用者（教学管理者、教师、学生等）能在需要时取得、运用，且能持续运维和更新。

2. 对所有学生的支持度：学生所拥有的软硬件、网络等环境条件可能都不同，要确保所有学生都能取得URL、载点等路径，并能随时取用需要的指引和帮助。

3. 教师的适应度和能力：多数教师可能对于线下的同步教学（例如：F2F）比较熟悉，但对于线上同步（例如：直播、广播）、混合教学（例如：在实体教室面授，同时直播出去、和远程学生互动）需要再学习、练习。而有些老师在异步教学（asynchronous teaching）的内容和活动设计上，可能也需要积累更多经验。

4. 确保课程资源可取得：课程资源需要先数字化（digitalisation），并上传到所有学生都可以取用到的网络空间，降低实体教具的限制，同时提高资源的触及率和复用性。

5. 课程建设和修课规则：传统课程依托于实体教室，根据教室大小或教师状况有修课人数的限制，对于学生注册、选课、上课的方式和时数也有既定规则，需要因应模式有所调整。

6. 对于新型模式的偏见：混合弹性模式的实施效果，很大一部分取决于学生自主学习态度、动机、行为。此外，学校管理者、教师本身如果对于教学改革有过多的不信任，难以上下一心齐力推动，对混合弹性模式的实施有根本的影响力。

对教与学的启示？

▋ 从学习角度来看，HyFlex模式提供教学和学习的弹性，旨在降低学生接触和参与课程的门槛，尽可能让所有学生透过自己选择的方式，取得有用得资源、进行有意义的学习，进而改善学习体验，达成学习目标。目前美国的密西根大学、旧金山州立大学、加拿大的寒武纪学院、比利时的荷语天主教鲁汶大学、中国的浙江大学、上海开放大学等学校都正在探究、实施不同程度的HyFlex Course。

从教学方面而言，HyFlex模式有课程设计上的弹性，但也是对课程建设、教师能力的挑战。目前国际上的线上课程教学评估指标，例如Quality Matters（QM）的高教课程建设评估指标、复旦大学和QM联合发布的FD-QM指标、美国全国教育协会（National Education Association）的线上教学者能力指标中，也有相对应的维度和要求。学校可以至少从F2F、Synchronous Teaching、Asynchronous Teaching三个面向来检视现在的课程和教学，并为不同能力特质的教师规划、开展有系统的主题专业培训，提升需要的知识能力，建立新型教学人才队伍。

需要注意的是，根据本研究院的经验与观察，HyFlex模式不见得适合所有课程，例如需要在实验室、临床环境、特定场所（像是电影院、古迹、河流沿岸等）进行的教学，这些课程和训练仰赖于同步、实际的亲身参与，才能有较佳的学习经验和效果。

本文作者

孙林宏证（Shawn），教育科技博士，智园教育研究院院长，研究院团队积累超过200场、超过万名教师的受邀演讲、信息化教学培训、以及创新教学改革咨询。担任多本SSCI、SCI、EI国际期刊审查委员，曾发表过数十篇教育科技相关国际期刊与研讨会论文，研究领域为教育科技趋势、创新教学策略、教学数据分析、教师专业能力发展、课程教学设计等。

参考文献

- What makes learners a good fit for hybrid learning? Learning competences as predictors of experience and satisfaction in hybrid learning space

https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12949

- 7 things you should know about the HyFlex Course Mode

lhttps://library.educause.edu/resources/2020/7/7-things-you-should-know-about-the-hyflex-course-model

- Hybrid-Flexible Course Design

https://edtechbooks.org/hyflex

高校新型态课程模式