江苏医药职业学院坚持问题导向，在“医教融合、一体双元”人才培养模式改革实践中，遵循中医药高职人才培养规律，科学定位人才培养目标，以提升学生传承创新能力和可持续发展能力为宗旨，将“双创”教育融入医教融合人才培养全过程，探索出了符合职业教育需求、医教协同培养中医药创新人才的“苏医模式”。

创新“课赛研创”四位一体、协同共育的“双创”教育模式，建立健全“双创”育人机制

学校紧扣中医药高职人才培养目标，按照“课程激发创新、创新融入赛事、赛事带动科研、科研促进‘双创’”的改革思路，以课程为核心、以大赛为抓手、以科研为突破、以“双创”孵化为推手，探索“课赛研创”四位一体、协同共育的“双创”育人模式，建立了多元协同、一体推进的良性机制。

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以课程为核心。依托专业，开发中医药“双创”精品在线开放课程和新形态特色教材，开展线上线下混合式教学改革，同时将“双创”教育纳入第二课堂成绩单，以专业、课程激发创新，培养学生的创新思维和创新能力。

以大赛为抓手。常态化开展“互联网+”、“挑战杯”、职业规划、技能大赛等，建立校级分年级赛事体系，技创双赛并进，以赛促创。专业教师不仅要研究理论、完成教学，还要指导学生科研和“双创”竞赛，师生共创，以创新融入赛事，激发学生“双创”热情和潜力。

以科研为突破。依托校内外科研资源优势，搭建大学生科研实训平台，开展科研实验、技术创新、项目申报。一方面激励学生参与教师科研团队、研究项目；另一方面鼓励专业教师指导学生创新训练项目和“双创”竞赛，增加“双创”项目的专业性、创新性和科学性，师生共研共创，提升科研能力，培育“双创”成果。

以项目孵化为推手。常态化开展“竞赛月、科技节、孵化营”等“双创”实践项目，指导学生积极参加“双创”实战、社团实践，培养学生“双创”实践能力。鼓励师生科创项目成果转化，建立“双创”培育基地和孵化项目种子库，以科研促进“双创”。

构建“三融通、三层次、全周期”“双创”课程体系，实现“双创”教育与专业教育深度融通

学校以培养中医药创新人才为目标，将“双创”教育融入人才培养全过程，构建了专创融合、阶段递进、有机衔接的“三融通、三层次、全周期”“双创”课程体系，解决了“双创”与专业教育“两张皮”的问题。

“双创”教育与专业课程、岗位技能深度对接，实现岗课创“三融通”。将中医药文化、医院药企文化与“双创”通识课程融通，培养学生的职业观和创新意识；将专业课程、医院药企的新技术、新规程、新设备与“双创”拓展课程融通，培养学生的专业技能和创新思维；将临床见习、顶岗实习与“双创”实践课程融通，培养学生的实践创新能力。

构建“通识—拓展—实战”“三层次”、大一至大三“全周期”递进式课程菜单，将“双创”教育融入人才培养全过程。遵循人才成长规律和可持续发展理念，大一以“双创”通识模块为主，启发学生创新意识；大二以“双创”拓展模块为主，培养学生创新思维；大三以就创实践模块为主，提升学生“双创”实践能力。“双创”教育依托专业、服务于职业。

创建“政校行企”一体多元、共建共享的“双创”实践平台，满足中医药创新人才培养需求

学校积极对接区域基层中医药发展，依托学校由省卫健部门、行业协会、医院、药企等100多家单位组成的“政校行企”合作办学理事会，整合多方资源，成立“医药行企联盟”，资源共建，成果共享。建成“一平台”，即省生物医药检验检测产教融合集成平台；“二中心”，即省药物一致性评价工程研究中心和校内大学生创新创业中心；“四基地”，即省医药与食品检验检测实训基地、省现代制药与药学服务实训基地、省药品安全科普教育基地和省博士后创新实践基地等，打造了融实训、科研和“双创”为一体的“双创”育人平台，解决了“双创”资源不足的问题。

实施“培育+激励”双措并举，实现师资、课程、项目、制度全要素集聚，形成“双创”长效机制

课程模块化、赛项专业化、师资结构化的学校、医院、企业“三方”培育机制。“双创”教育课程是基础，专业是依托，师资是核心，通过推进课程专创融合、赛项技创并进、师资专创结合，催生“双创”内生动力。课程模块化，即构建“双创”教育与专业课程、岗位技能“三融通”，“通识—拓展—实战”“三层次”，大一至大三“全周期”递进式课程菜单，创新“双创”课程体系。赛项专业化，即“双创”依托专业，“双创”竞赛与技能大赛“双赛并进”，以赛促教、以赛促学、以赛促创，师生共创，为“双创”教育提供专业、科学、前沿的新元素。师资结构化，即通过兼职聘任、“双师”培养等多种途径组建专创结合、能力互补、跨界混编的结构化“双创”师资团队，打造专业、行业“双创”导师共同体。

科创项目申报、“双创”竞赛立项和基地项目孵化“同申报、同管理、同考核”的“三同”管理机制。学校出台大创课题申报与管理办法、基地项目入驻与资助办法等，推动科创项目成为“双创”竞赛项目培育的“种子库”，“双创”项目优先入驻创业基地，形成“双创”培育孵化链。

全方位激发学生、教师和二级院系“双创”内驱力的“三重”激励机制。学生层面：通过制定弹性学制、学分奖励、科创奖励、基地项目入驻等办法，解决学生学籍、学分制度束缚，提供“双创”资金、场地、服务支持；实施第二课堂成绩单，明确学生在校完成2个“双创”素质学分，激发学生的“双创”动力和潜力。教师层面：出台科研支持计划、科创竞赛奖励、绩效管理考核等办法，对“双创”成绩突出的教师在评奖评优、职称晋升和绩效分配中给予倾斜，提高教师的“双创”积极性。院系层面：“双创”教育已成为高质量办学的重要指标之一，高质量发展与考核的压力和动力并存，招生、就业和人才培养“三联动”，促成二级院系“双创”总动员，最终达成“人人要参与、系系有项目、院院出成果”的“双创”新局面。

经过多年探索与实践，江苏医药职业学院中医药创新人才培养成效显著。学校人才培养质量得到社会普遍认可，毕业生就业率保持在98%以上，毕业生和用人单位满意度位于全省同类院校前列，社会服务能力和影响力显著提升。学生在“挑战杯”等“双创”大赛和专业技能大赛中所获成绩位居全国医药类院校前列。在中国高等教育学会发布的《2015—2019年全国普通高校学科竞赛排行结果》中，学校成为全国仅有的入围的医药类高职院校。（郝玲徐成刘辉）

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